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探究小学数学课堂教学策略

日期:2019-11-17编辑作者:中小学教育

  数学教学就是要点燃学生对数学学习热情的火把,培养他们的学习兴趣。那么,如何培养学生学习数学的兴趣呢?

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  创设生活情境,让学生喜欢“数学 ”

激发学生学习的兴趣

鉴于当前数学教育存在的诸多弊端,我认为应该明确的教学思想是教学应该扎扎实实以素质教育为中心,搞好课堂教学。必须把素质教育放在第一位。

www.649.net,  一堂课成败的关键是学生的学习热情。作为教师,不仅要考虑学生“能否”学习,更要重视的是学生“是否喜欢”学习。那么,如何激发学生的学习兴趣,调动学生的学习热情呢?在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学兴趣的一种有效手段。例如:在教学《分类》时,我们首先让学生拿出课前已准备的自己日常生活中最喜爱的东西——鲜花(红色、白色、蓝色……),卡通图片(机器人、孙悟空、哪吒……),水果图片(苹果、梨子、香蕉……)提问:“同学们都带来了这么多好看、好吃的东西,应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然,各抒己见。生活情境的再现激发了学习兴趣。

随着信息技术水平的不断提升,信息技术已经被广泛应用于各行各业,为推动社会的发展起到了至关重要的作用。因此,在小学数学课堂教学时,为了优化教学效果,必须激发学生学习的兴趣,通过将多媒体应用在数学教学中,为提高教学效率创造有利条件。同时,通过在多媒体的声感、形感等作用下,将抽象的数学知识予以具体化,将数学知识以不同的形式向学生呈现,从而最大程度的激发学生学习数学知识的兴趣[4]。学生积极参与到小学数学课堂教学中,对其思维能力的培养具有重要意义。总之,通过完善教学方法,有助于提升小学数学课堂教学效果。

2.素质教育与数学教学的融合

  巧设悬念疑问,激发学生学习兴趣

为学生创设良好的教学情境

数学"以促进学生发展"为基本目标,一方面关注学生对数学的认识、数学推理、解决问题的能力等;另一方面又关注学生学习数学的情感、态度、价值观等。

  教学过程中平铺直叙地讲解,不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容,设置悬念,引起学生认知上的矛盾与冲突,便能激发起学生要求解疑的需求。如教学“循环小数”时,教师出示三道除法题让学生用竖式计算。第一道题能除尽,第二道题补“○”,也不能除尽。当学生计算到第三题时,纷纷举手,问老师:您是否把题出错了?有的同学甚至抱怨地说:这第三道题算到什么时候才能完呀!这时便是教学的最佳时机,在学生疑惑之时,开始新知识的教学,学生的学习兴趣也就不言而喻了。

学生在学习知识过程中,为了有效的培养其创造能力和思维等能力,教师必须充分调动学生学习的积极性。因此,在小学数学课堂教学时,教师应当为学生创设良好的教学情境,在良好的情境下,有利于激发学生参与教学活动的积极性,教师在创建教学情境时,应该结合教学内容和学生的特点等,从而确保教师所创设的教学情境能够满足学生的需求。

2.1 采取灵活多样的教学方法

  关心学生,培养学生学习兴趣

比如,在"统计知识"教学时,为了使得教学情境更加生动,教师可以准备香蕉、苹果和橘子等水果,通过对学生喜欢吃哪种水果进行统计,从而最大限度保证课堂教学能够吸引学生的注意力,达到提高教学效果的目的[5]。

2.1.1 调动学生学习的主体性和能动性

  生活上关心体贴学生。在现实生活中,有的小学生由于各种原因,家人对其照顾不够,这些学生特别需要教师的“爱”,以师生的感情,诱发学生学习的内驱力,从而培养学生学习数学的兴趣。

结束语:

素质教育强调培养受教育者的主体精神,它包括独立性、主动性、参与性和创造性。在教学中应采用启发引入、阅读自学、解疑答难、巩固训练、课堂小结等五步环节。它的指导思想是让学生在"问题"对求知欲的激发后,主动而独立地阅读教材,并在自学中及时接受教师的辅导,在学生基本了解双基的情况下,教师组织解疑答难活动,并把重点难点内容简要讲述,以及时消化巩固所学的双基。这样的教学模式以个别教学为主,并与集体化教学相结合,克服单向灌输和被动接受,实现了课堂变学堂。学生成了真正的主人,教师成了组织者和辅导者,使学生的主体精神得到了真正地体现[2]。

  小学生对学习的胜任感,直接影响学习兴趣。有了对学习的胜任感,应能产生学习兴趣,但是,有些学生学习很吃力。教师要及时帮助这部分学生弥补数学知识上的缺陷,课外不仅进行必要的辅导,而且还要注重课内的辅导。表扬鼓励,树立信心。当这些学生产生自卑,学习没有兴趣,灰心丧气时,为了消除他们的自卑感,激发学习兴趣,教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步,并及时表扬、鼓励,从而激发上进心,努力学习。

随着教育体制的不断改革和完善的背景下,在小学数学课堂教学过程中,为了确保学生能够学习到丰富的数学知识,充分调动学生学习数学知识的积极性,必须不断创新教学方法,对小学数学课堂教学活动加以优化,继而满足新课程标准下的基本需求,在诸多科学教学手段的作用下,师生不断对教学情况加以反思,通过在合理教学手段的作用下,实现对小学数学课堂教学效果的增强,从而在顺利完成教学任务的基础上,实现对学生综合能力的培养。

2.1.2 数学教学与生活的紧密结合

  提高教学艺术,引发学生学习的兴趣

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数学知识来源于生活,离开了生活,数学将是一片死海。我们应当把现实生活当作学生认知水平的活水,把数学与生活紧密结合,让学生去发现、体会、理解生活中的数学,体会数学在生活中的作用和价值,激发学生对数学的兴趣[2-3]。

  我们都说:要给学生一瓢水,老师必须是“泉水”。以前提到的是:教师必须有“一桶水”,我们讲“一桶水”是远远不够的,最终都有用完的时候,要想不断地给学生传授知识,老师要不断学习,探求更高、更新的知识,才能不断满足时代发展的需要,也就是我们常讲的“与时俱进”。

加强联系实际的教学

  同时老师还应不断学习新的教学方法,利用更好的教学设备和手段来提高教学艺术。更好地激发学生的学习兴趣,这样才能更好地提高教学质量。例如,现代课堂教学中引进的多媒体教学,更加形象、动感,学生学习兴趣更浓,这样教学效果会更好些。

数学离不开生活,生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

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把数学经验知识生活化

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运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿。教师应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中,让数学知识因贴近生活而变得有趣,使学生领悟数学"源于生活,又用于生活"的道理。

在生活实践中"做数学"

当前数学教育家提倡一个重要观点-"做数学"。它强调学生学习数学是一个现实的经验、理解和反思的过程,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。

发展和培养学生的发散思维能力

首先,一题多解,培养学生的纵向发散思维能力。一题多解,可以使学生深刻地理解知识、巩固知识、灵活运用知识,防止思维定势,促进思维的正迁移的产生,又培养了创造性思维能力;其次,一题多变,培养学生的横向发散思维能力。一题多变,可以达到梳理系统知识,达到举一反三、触类旁通、多题一法的教学目的,防止思维定势与僵化,促使学生的思维横向拓宽发散,形成优秀的思维品质。

2.2 创设情境,营造轻松活泼的学习氛围

苏霍姆林斯基曾经说过:应该让我们的学生在每一节课都享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。让学生在教师的热爱、期待和尊重中去主动学习,为我们实施素质教育创造前提条件。教师应尽可能为学生创设获得成功的场所和机会,让学生感受到学习数学给他们带来的心旷神怡的一面,从而激发学生的兴趣。主要有以下几个途径:

1、利用数学史、数学典故、数学家趣事创设情境,展现知识产生与发展过程,加深理解,增强数学情感,提高数学审美能力。

2、利用数学游戏、生活事例创设情境,激发学生学习兴趣。使学生乐学善学,发展学生的情感、态度和价值观。

3、利用数学实验、多媒体创设情境,帮助学生构建数学模型,培养学生的动手能力和合作能力,提高学生综合素质。现代多媒体技术通过多种媒体, 如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理,使课堂由单一的耳闻为主的接受方式转变为视听等多种感官的共同协作,拓展了学生学习的空间。

4、利用讨论对话、适度竞争创设情境,培养学生参与意识,启发学生深刻思维,引发情感体验,提高自主学习能力。

5、利用悬念创设情境,引导学生自主探究,培养学生创新能力。创设悬念情境,会对学生产生很大的吸引力,使学生在非常熟悉的情景中,对陌生的知识产生强烈的好奇心和求知欲,驱使其去探索,使整个概念教学流畅、自然[4-6]。

2.3 培养学生的创新意识和创新思维能力

培养学生的创新精神是数学素质教育的一个重要任务,应围绕创新个性、创新能力、创新品质等方面进行。教师应树立创造性教学观、培养学生提出问题的能力,应把数学教学中培养学生的创新精神纳入整个学校的创新教育体系中[7-8]。 2.3.1 学生方面

注重发展学生的观察力

观察是收集信息的基础,观察的深刻与否,决定着创造性思维能否形成。因此,教育学生对问题不要急于求解,而要深刻观察,有创见性地寻找到解决问题的契机。

注意提高学生的猜想能力

许多伟大的理论和发明都始于猜想,没有猜想就不可能有创造。因此在数学教学中应该激发学生的想像力,发展创造性思维。

注意培养学生的质疑思维能力

只有质疑才有发展和创造,质疑是创造性思维的重要品质。因此,在数学教学中必须重点培养学生的质疑思维能力。

注意训练学生的统摄能力

思维的统摄能力,即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中,一定要引导学生认识到数学作为一门科学,也是不断变化和发展的,它在否定、变化、发展中筛选出最经得住考验的东西,努力使他们形成较强的辩证思维能力。

注重学生数学气质的形成,培养学生的创造性

在数学教学中通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物之间的数学现象, 有意识地探索事物之间的数量关系,从而使学生逐步养成良好的数学气质。

注重发散思维与联想思维的训练,培养学生的创新思维品质

数学教学既是一种数学知识的传授活动,也是数学思维的训练活动。传统的数学偏重于前者,它容易使学生形成思维定势,成为接受前人所发现的数学知识的容器,严重抑制了学生的创造性思维能力。

通过学生追求新异的好奇心激发其数学学习兴趣,培养学生创新动力

好奇心是科学发现的巨大动力,是创新意识显态的表现,如果没有好奇心和求知欲,就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。

2.3.2 教师方面

教师创造性教学是培养学生创新精神的关键。教师只有具备创新的能力, 才能适应新世纪对高素质人才的要求。首先,教师应具有扎实的业务基础;其次,教师应具有优良的综合品质。

2.4 培养学生的研究性学习

2.4.1 开展研究性学习的目的

开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探索的多样化研究性学习活动方式,提升学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求,密切学生的学习生活与自然界、社会和人身的整体性、规律性和独特性的认识;发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神;加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感;培养学生关注自身及社会的现实和未来发展的人文精神[9]。

2.4.2 培养研究性学习的途径

创设问题情境,在相互交流中获取知识和能力

教学不是简单的"知识灌输"的过程,真正的教学过程应是学生和教师相互作用的过程。

通过研究数学中的开放题,开展数学研究性学习

数学开放题体现了数学研究的思想方法,解答过程是探究的过程,它有利于为学生个别探索和准确认识自己提供时空,便于因材施教,可以用来培养学生思维的灵活性和发散性,使学生体会学习数学的成功感,使学生体验到数学的美感。

重视建立数学模型,提高应用意识

在数学研究性学习中,社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道,学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得第一手资料,通过分析、抽象、概括为数学模型,然后应用数学知识去解决实际问题,这样既体现了数学的应用性又有利于学生形成科学的思维方式,同时也提高了学生应用数学的意识[10。

通过以上可以看出,作为教师只有充分调动学生的学习主体作用,实现课堂数学教学的素质化,才能真正提高课堂教学质量和效率,真正做到从应试教育转向素质教育。在今后的数学教学改革过程中,建议继续坚持从丰富课堂教学方式和教学内容、营造良好学习氛围、培养学生的创造性思维和创新能力以及培养研究性学习等途径努力,使数学素质教育迈向更高台阶,以适应国际化数学教学的形势,为我国培养出更多的综合型高素质人才。

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